《未来Family》近日针对台湾父母进行大调查，结果出乎意料的「老派」。有近八成的受访父母认为，孩子最需要从小培养的是阅读力，至于语文、数理、艺术、电脑等能力，全都排在后头。
阅读既然如此重要，那么，该怎么读？父母可以怎么教？我们根据美国哈佛大学阅读心理学家夏尔（Jeanne Chall）的阅读发展理论，採访了专家学者，针对不同年龄层的孩子，提出父母可以依循的做法。
另外，近几年出版业面临寒冬，童书市场表现却一枝独秀，成绩亮眼。《未来Family》访问了深耕童书15年的出版社小天下，以及台湾实体书店、网路通路两大龙头诚品与博客来，深入剖析儿童阅读市场近几年的改变与未来趋势。
为了从容的迎向未来，孩子最应该从小开始培养的学科相关能力，究竟是什么呢？《未来Family》近日针对台湾父母进行大调查，结果出乎意料的「老派」。有近八成的受访父母认为，孩子最需要从小培养的是阅读力，至于语文、数理、艺术、电脑等能力，全都排在后头。
相较起近年来儿童学习领域流行的机器人、程式设计、心智图等酷炫玩意儿，「阅读」听起来实在很不新奇，但显然在现代父母的心中，即便自己不一定阅读，但孩子是一定要阅读的。
对此，中研院院士、前教育部长曾志朗认为，阅读力就是资讯吸收的能力，重点是看看这个世界、看看别人的经验，「这一直都是人类很重要的能力，现在因为社会变得愈来愈快，阅读就更显得重要。」
中央大学学习与教学研究所教授、曾担任国家教育研究院院长的柯华葳则说，阅读是最好的自学工具，不但随时、随地都能进行，而且可以因应情境，「如今的知识、技能都改变得太快，每个人都得不断的学习新事物。」她强调，面对瞬息万变的世界，孩子当然要有好的学习力才能迎向未来，而阅读力正是学习力。
很显然的，儿时的阅读，能奠定一生的学习基础，也已有许多学术研究证明，从小阅读的孩子，认知能力比较强。
传统上，阅读力的培养就是要孩子多看书，这在资讯不断增加、知识快速变动的时代，似乎已经不够了。未来世代所需要的阅读素养，是跨领域的、是情境式的，更是问题导向的；孩子在阅读时，得思辨真实、判断价值、感受情意等等，不仅要有更高层次的思考，还要能表达、运用，这得要大人有意识的引导与培养。
在校园推动阅读已20多年的鹿江教育基金会董事张采珍认为，要养成孩子的阅读素养，得回归到阅读最本质的「铁三角」，「三角形对应到的三个元素，分别是倾听、思考、表达，要努力的就是从这些元素出发、深化。」
所谓「倾听」是指，看得懂、听得到，釐清了字里行间的想法与概念之后，才能发展、形成观点；「表达」则首先要有想法或疑问，也要有表达的意愿，愿意跟别人分享、交流，再进而思索如何遣词用字、怎么完整说出观点。张采珍强调：「倾听跟表达，都需要有思考，思考可说是最根本的。」
曾志朗指出，要深化这三个基本能力其实并不难，最好的方式就是常常跟孩子共读、聊书。「从小开始就每天拨时间跟孩子一起读书，慢慢的，就会养成习惯。而阅读之后的谈话非常重要，要让孩子愿意跟你聊书，有对话、有讨论，对话会产生『后设认知』（Metacognition），孩子可以在表达过程中整理想法。」
台湾师範大学教务长、图书资讯学研究所教授陈昭珍也说，如果只是单向的阅读文本，可能只是全盘接受或不接受文本中的观点，透过对话，才能产生不一样的观点，有更丰富的想法。
陈昭珍指出，「自己能够沉浸于阅读，被吸引住、跟文本对话，然后跟其他人对话。透过对话，补足自己想法中的空洞，产生批判性思考，」她认为，这是阅读的最佳境界。
数位阅读素养则是国际上最新关注的焦点。陈昭珍说明，数位阅读包含了定义问题、蒐集讯息、浏览资讯、处理和组织资讯、表达、统整与解决问题等过程。
过往的阅读，大多是属于单一文本、线性的、连续性的阅读，但网路阅读不同，是连结型、网络型的，读者要能够知道在网页上或资料库中，如何做连结，如何找到想要的东西、抓到重点。这里面包括线性文本跟非线性文本、连续性跟非连续性的型态，是更多元的。
「而要能整合运用多元的文本，有个大前提，就是要有阅读文本的能力，」柯华葳强调，孩子小时候、最基本的纸本阅读，还是要留住，最好在5岁之前就培养。父母要翻开书、跟孩子一起唸书，让孩子慢慢的熟悉文本、文字，「有一段安静不波动的时间，去学习阅读。」
曾志朗也说，经典书籍的阅读是基础，而网路资讯，则是帮助我们想法活跃、能够反思，这是相辅相成的，能让人们的阅读更丰富、有更多层次。「不要因为新的网路阅读偏废了经典，而是从各种方式增加阅读的能量，毕竟，应付世界变动的唯一力量，就是阅读。」
台湾校园推动阅读，源起于2000年。当时曾志朗上任教育部长没多久，就端出了全国性的儿童阅读政策，挹注大量资源到各个教育现场，积极推动阅读。
「那是台湾第一次有最高的教育行政长官全面推动阅读，大家真的都动起来了。在这之前，大多是出版社或有热情的多米诺团建老师在单点推动而已，」台北市国语实小校长林玫伶回忆。
「原本大家推得兴致勃勃，结果却被打脸了，」林玫伶说，2006年PIRLS（促进国际阅读素养研究）施测、2007年公布结果，台湾孩子的阅读兴趣竟然敬陪末座。「老师没有规定要阅读时，孩子就不读了，孩子在过程中也许享受阅读、也许觉得阅读有趣，但心中总认为这是学校规定的活动，并没有内化成自己想去做的事情。」
这让大家都很震撼，也让阅读推动的方向有了大转变。第一，要提高孩子的阅读兴趣，培养阅读习惯。「老师在这过程中，要降低纸笔的作业，例如减少报告量、减少学习单等等，避免让孩子『反胃』，」林玫伶说。阅读的类型，也从过往的绘本为主，开始增加小说、传记、散文等等，文字量大。这是很重大的改变，也是受到PIRLS的影响。
第二个重点，是促进阅读理解。如今阅读理解成为显学，有许多人在推广，就是源起于此。第三，则是阅读评量受到重视，但不是传统考法，而是兼顾不同理解层次。
林玫伶说，现在孩子的阅读更蓬勃，多数大人都能尊重孩子多元阅读的兴趣，各式出版品愈来愈多，载具也非常多元，这是正向的转变。
「现在的孩子真的很幸福，以前我们小时候，都没有书可以读，」中央大学认知神经科学研究所教授洪兰日前在天下文化「阅读仲夏夜」中分享，自己儿时对文字很渴望，但当时书很少，「现在说出来大家可能很难相信，那时我连报纸上的『警告逃妻』、『学生证遗失作废』等告示，都会去读！」
洪兰一直到进了大学之后，才开始有较多的课外阅读，「我爸爸建议我，要多看小说才能了解人生百态，他还跟我说，不要以为成绩好就是有智慧，知识可以帮助谋生，但人生还是得有智慧。」洪兰强调，能从课本里面学的东西是有限的，主要的学习得靠阅读。
东吴大学中国文学系教授、作家张曼娟也回忆，童年时物质资源颇为匮乏，当时她的伯父家有订报纸，会专程把副刊蒐集起来，装订在一起，每个月寄到张曼娟家。「那时我不认识字，但我记得，母亲每次收到报纸时，总很开心，她会很仔细的打开、很认真的读，有时还会读给我听，那是我对阅读最初的启蒙，」后来张曼娟的母亲也与她共读唐诗、水浒、三国等等，「如今看来，阅读是我儿时最温暖的回忆。」
这几年成人新图书出版量减，几呈连续性下滑，学龄儿童出版品则增加，幼儿书增加更明显。
清华大学附设实验小学的资深教师叶惠贞，引用英国哲学家培根提出的蚂蚁式、蜘蛛式、蜜蜂式三种学习类型，来说明不同层次的阅读能力。
⊙「蚂蚁式」的学习类型：阅读的材料多元，但学习时只会将作者所说的内容照单全收，不假思索的记忆下来，不曾主动的思考、组织与内化，是一种「被动式」的学习。
⊙「蜘蛛式」的学习类型：阅读时讯息经过系统化网络的过滤，撷取有用的讯息。
⊙「蜜蜂式」的学习类型：撷取有用讯息后，经过消化吸收，变成有价值的讯息。
叶惠贞说，目前台湾校园内阅读活动办得热热闹闹，但多数仍停留在推广「蚂蚁式」学习的层次，「孩子在学习过程中，很难直接从『蚂蚁式』跃升为『蜜蜂式』，老师的责任就在于为孩子搭建过渡鹰架，也就是『蜘蛛式』的学习触发。」她强调，透过系统化的阅读学习，能帮助孩子进行有价值的阅读，慢慢的，孩子就能酿出蜂蜜，提出创造性的个人见解或触发。
《未来Family10月号》
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