亚斯伯格症学生在情绪的控制、语言理解和表达,社会互动表现的品质不佳,或是较不被社会规範所接受。我们应先了解并同理这些特质,会使得他们需要一些特别的协助,不需在第一时间把学生的行为视为刻意的挑衅或恶意的反抗。
亚斯伯格症学生的行为偶尔会引起其他同学的鼓譟与讪笑,有时更会让人有下不了台阶的窘境。教师在面对这样的情境时,应先平抚自己的情绪、不刻意解读和放大个案学生的行为。心平气和的解决问题后,并在适当的时间再将本次的经验提出和大家讨论,让学生们尝试想像当自己是教师、个案学生、同侪的角色时,面临这样的情境会有什么样的感受?
亚斯伯格症学生对于情境的观察和感知较为薄弱,在和个案学生说明时可多引导他们注意当时的情境。例如以「老师今天真是快累死了」为例:可以和个案学生解释,若老师真的快要死掉了,那么老师一定会有一些外显行为(如:脸色发白、表情痛苦、无法站稳、发抖等),同学们一定也会很紧张、有人会赶快叫救护车或到保健室请人帮忙。但是今天当老师说出这句话时,身体并无明显的异状,同学们也都嘻嘻哈哈笑得很开心。这表示这句话的真正含意并不是真指死亡,而是使用夸示的语法,代表老师现在很累。
教师若能让帮助班级同侪了解亚斯伯格症学生的核心问题与困难,有时可减少他们对个案学生的排斥与害怕。我们可安排个案学生表现自己长才的机会,并提升班级中的团体讨论与互相帮助的合作风气。老师对全体同学无差别的接纳、关爱与肯定,往往是最好的身教。
除了学科课程外,教师也可针对亚斯伯格症的特质设计相关活动。例如:準备「情境、人、说话内容」的三个袋子,里面装满相关的字条。「情境」可包含:餐厅、医院、家里、百货公司、补习班等字条;「人」包含:老师、同学、爷爷奶奶、老闆、小朋友等;「说话内容」为各种不同的对话,如:很开心在这里遇到你、可以安静点吗?我想要买这个东西等。接着以抽籤的方式依序抽出三个袋子中的纸条,大家再一起来判断这样说话是否适切。例如:如果是在医院里面遇到爷爷奶奶,我们就不能说「很开心在这里遇到你」。不过如果是在餐厅里面遇到同学,说这句话就是合宜正确的。
亲师间的沟通包含对同侪家长以及个案学生家长的沟通。上述的建议并非只有对个案学生有帮助,同侪可从中练习同理心、尝试以他者的角色思考事情,愿意积极解决问题和提供他人帮助等。这些能力在现今社会中是相当宝贵的资产。而个案学生家长除了感谢教师的用心外,也可多和教师讨论孩子在课堂中的表现,了解孩子还有哪些待解决的问题。而教养方式、目标规範等可尽量和教师维持一致。除此之外,个案家长也可多增加与班上同学们相处互动的机会,让大家对亚斯伯格症更加了解、让所有人都能成为他们的重要支持。
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经历:
国立台湾师範大学兼任助理教授
国立台北护理健康大学兼任助理教授
科技部博士后研究员
国立台北教育大学 兼任助理教授
现职:
人幼国际谘询有限公司研发部主任